我不是一個差生，因此一直到做兒童教育之前，對于“差生”的世界我是不了解的，我不懂這兩個字對于一個孩子來說有多么沉重。后來，我學習了心理學，從事了兒童教育的工作，能夠從另外一個角度來看待這些天真可愛的孩子。然而看到越多的“差生”，就越想要流淚。我們希望孩子們能夠永遠單純，永遠善良，但這世界的惡意從來就不會消失。無論是“差生”還是“后進生”，這種有意無意的惡意，對孩子造成了多么大的心理傷痕。這些問題曾經讓作為父母的我們不勝其煩，但那正是一個孩子對這個世界的渴求和探索的心。?“差生”有對世界的渴求和探索嗎？他們是不是也以為自己不配擁有好奇心和求知欲呢？我有一個想當宇航員的小外甥，他就是這樣一個差生。在上小學之前，他的夢想是成為一名宇航員，飛到土星上面和外星人交朋友。那時候他常常問“媽媽你會不會土星語能不能教教我？”、“我要怎么樣才能成為宇航員？”、“太空上會不會下雪，我想和我的土星小伙伴一起打雪仗?！薄谶@樣的疑問中他知道了宇航員要勇敢，所以打針從來都不哭；他也知道宇航員必須要有良好的視力，所以愿意每天減少20分鐘看心愛的動畫片的時間。現在我的小外甥成為了一名小學生，戴上了紅領巾。但我發現他卻變得越來越不快樂，因為相比其他的同學而言，他顯然是一名“差生”。他的數學成績不大好，被數學老師當眾說“你是全班＊差的孩子！”，同學們也看不起他。我永遠忘不了我的小外甥說這句話時，那看似漫不經心背后的失落眼神。他才8歲，就已經成為了一個典型的“習得性無助”的孩子。而他的學生時代，才剛剛開始。習得性無助是美國的心理學家塞利曼1967年在一個動物實驗中提出來的一個概念。
起初他把狗關在籠子里，只要蜂音器一響，就給狗以一定程度的電擊，讓狗感到很不舒服。狗想逃避，可是它被關在籠子里，上天無路，入地無門，逃避不了電擊，只好被動地忍受。經過多次實驗后，蜂音器先響起來，但在給狗以電擊之前，實驗人員就把籠門打開了，按說狗是可以借此逃走的。但是此時狗不但不逃，而是不等真正的電擊出現，就自動地先躺倒在地，開始呻吟和顫抖。這個實驗證明，在本來可以選擇主動逃避的時刻，由于以往的痛苦經驗所產生絕望的情緒，出現被動地等待痛苦來臨的行為，這就是習得性無助。這個狗狗的遭遇和“差生”們的經歷何其相似？盡管孩子沒有受到電擊，但老師卻不斷在說“你怎么又不及格？”、“為什么其他同學都會做就你不會？”、“我沒有見過比你更差的孩子”；而爸爸媽媽們在老師那里丟了面子，回家大概也很難給孩子好臉色，“你能不能給我爭點氣！”、“下次不考前10名就不能去游樂園！”；而那些本來應該是好朋友的同學，此刻卻也說著“你是個大笨蛋，我才不和你玩兒?！??小學階段正是同伴關系建立的重要時期，但似乎學業失敗了，就一切都完蛋了?！捌降取币辉~，在小學“差生”中，似乎就是一種奢望。只是因為他們比其他的孩子走的慢，就得不到老師的認可，得不到家長的認可，得不到同伴們的認可。雖然沒有固定的籠子，但這些不接納無形當中何嘗不是一種牢籠和枷鎖呢？我心疼我的小外甥，也心疼這世界上千千萬萬的“差生”們。有時候我總會問自己：“孩子們一年級學不會加減法后果真的如此嚴重嗎？”嚴重到孩子可能會為此變得不開心，變得失去好奇心和求知欲，甚至變得抑郁。而我能聽到許多爸爸媽媽對孩子的心疼，當然也能夠聽到他們的不滿和抱怨。?我們無法改變整個社會的評價體系，那么我們能做些什么呢？孩子為什么會習得性無助？得不到認可和接納**是一個重要的原因。說起來似乎很容易，但要真正做到卻非常困難。這意味著你必須接納孩子“偷懶”，“注意力不集中”，“開小差”這些小缺點。別著急反駁，我說了“接納”，并不意味著什么都不做。鼓勵聽起來很容易，但卻是極需技巧的。你需要有非常強的洞察力和耐心，同時又要避免“獎勵的陷進”。如果你不知道的話，鼓勵有方也許能夠幫到你。我相信每個家長的愛都是無私的，但孩子真的這樣以為嗎？也許我們不光要愛孩子，還要讓他知道，即使他是一個“差生”，我們也會愛他。
